位教了30年书的大学淳厚，对我方的课堂有了新看法。

不久前，她参加了场对于立异课堂的比赛。在录播教室里，镜头对着讲台，学生坐得整整皆皆。比赛条目“以学生为主体”，好礼尚往返的互动。她试了几次，学生仅仅按捺地坐着，悔怨平静。

她知说念这不是学生的问题，从小到大，他们闇练的学习姿态是听、记、作念题、恭候要领谜底。她也不肯为了段摄像，临时安排出"看起来很活跃"的互动。她毁灭了录制，开电脑，写下了横亘心中已久的不雅察：传统的课堂模式如故难以为继。

和她样，许多大学讲台上的淳厚发现，学生不再依赖课堂，海量信息、AI技能正在以种不可抵御的式，理会着教师行动常识进口的。

但她并不悲不雅。课堂变了，但淳厚并不会隐匿。耕作中稀零的，是师生之间那种竭诚的、共同探索的关系，是每个东说念主找到我方针置的摆脱。

以下是她的证实注解。

其实线淳厚擅自有计划课堂问题很深切，不同学校的淳厚都有同感，但很少有东说念主欢然公开说出来，怕引起关怀、怕被质疑，给学校添追究。是以大愿意憋着，连接守护课堂上层的平方运转。巧合候我以为，每个东说念主都看见了，仅仅莫得东说念主欢然先启齿。

我在科学网写了快二十年博客。巧合间就多写点，忙起来可能年只写两篇。那上头是实名制，让你在抒发之前多了说念过滤，但又莫得过滤到让你不敢抒发的进程，这个分寸感我直以为恰到平正。

《课堂已死》那篇著述，运转莫得在我我方的公众号发。我不细目这个判断会不会太过了，会不会引起不要的争议。是以我先发在科学网上，驱散被置顶了。我想这个话题是不错有计划的，至少剪辑以为它值得被多东说念主看到。自后科学网公众号的剪辑琢磨我，又在公众号上发了次，传播限制过我的预期。

著述下的驳斥好多，大部分东说念主都在认真有计划问题，也有不容许见。举座上，我能感受到个共鸣：大对课堂的近况都不舒心，都以为那处不太对，但说不明晰到底应该如何办。我的著述把好多东说念主都有的感受说了出来。

我有两个支点，记念相对少些。来，我把我方的课放到网上，得到过些比拟好的评价；二来，我教过的学生跟我的关系都很好。他们欢然跟我说真话，告诉我他们真的依赖的不是我的课堂，而是网罗上各式信息量的进修。语速快、空话少，听不懂就暂停，听懂了再连接。

终促使我写这篇著述的“火索”，是素质立异大赛。

以前我参加过比赛，也拿过。但本年录课的时候，我被难住了。比赛条目以学生为主体，需要以显的阵势出现：学生要说出来、作念出来，但真实课堂并不老是这样整皆、漂亮，可供展示的。

当今的学生不太欢然主动施展，尤其低年学生。他们风气被安排，风气有谜底等着揭晓。让学生我方探索、主动抒发，他们反倒有些不知所措。这背后有他们成长的惯，从小学到中，大部分学习都是在“要领谜底”的框架下完成。

我不想找东说念主演，但愿呈现出真实的课堂景象。等于在阿谁时刻，我意志到，当学生的学习式如故发生根柢变化，课堂的意思也需要被再行集会。

后我没录新课，回写了这篇著述。著述两个小时就写收场，那些想法早已在我脑海里盘旋许久。学生在镜头眼前的按捺，聊天时他们的坦诚，这些感受在那刻汇了，写稿不外是个开释的出口。

我想课堂立异大赛自身是想动课堂改造，初志是好的大庆钢绞线用途，但应该有弥漫前。我也但愿借着写这篇著述，让立异大赛的步子再大点。

二

著述里写的都是真实情况。

当今的课堂，论淳厚如何勤勉，也很难适每个东说念主的节律。个班几十号致使上百号东说念主，他们的常识储备、集会速率、意思向都不样，你只可照拂其中小部分东说念主。

许多校教师都闇练的场景是，总有小批学生随着听，也总有部分学生的珍主张不在课堂。我会告诉学生，你们抬出手来望望，知说念这个东西是可能的，改日需要的时候，知说念如何问AI、如何去查，也够了。

“知说念有解”和“不知说念有解”之间的差别，其实比设想的要大。好多学生学不下去，不是因为才略不够，而是他们不知说念前边的路还能走通。旦有东说念主告诉他们“这个东西是有东说念主走过的，你改日也不错走通”，他们就不那么心焦了。在有限的课堂时间里，淳厚粗略不成把通盘学生都带到同个度，但你不错让通盘东说念主都看到阿谁度在那处。

淌若弥漫了解今天的学生，会发现他们宽绰风气从互联网上找网课看。学生不是不学习，他们是不莫得明确薪金的学习。你给他们个测验，他们不错学得很好；告诉他们这门课对东说念主生有永远的意思，却不太买账。这粗略与他们持久所处的评价体系琢磨，学习效果被分数、名次、升学旅途反复界说之后，“为意思而学”的意愿就变得稀零。

倒霉的是，这个模式还会不休自我强化。因为学生只在测验前学习，淳厚就只可通过测验来驱动他们；淳厚用测验来驱动，学生就聚焦测验内容。网上火爆的课程，例外都是强方针向的，考研、考公、考经历证。证实学习大的驱能源仍然是探员。

我教的是物理学科，曾经经把我方的课上传到B站，量是两万。那是节讲麦克斯韦程组的五十分钟课，有东说念主评价以为挺好，但量上不去，我能集会。个平庸物理淳厚的课堂，凭什么让别东说念主花五十分钟来看？

说真话，我我方上学时就不太听课。我其时的想法很浅近，以为是淳厚讲得不够好，淌若我来讲，定会好。自后我方站在讲台上了，才发现事情没那么浅近。

三

我本科是在北京师范大学物理系读的。我的同学大部分留在北京，好多去了北京四中、师大附中这些名校当淳厚。但我很不顺应北京的征象，皮肤总过敏，就弃取回到乡的所本科院校使命。

1994年毕业我就运转当淳厚，自后读了硕士、博士。那时候孩子还很小，我和淳厚相通，能不成不上课，以自学为主。淳厚们很撑持，只消我能考过就行，无谓平时期，就这样把博士读下来了。

那时候我就发现，课堂对我来说从来不是须的。小时候念书我就风气自学，淳厚讲得慢，我就容易睡着，醒了跟不上，只可我方看书补。自后发现，淳厚讲45分钟的内容，我花20分钟就看收场。

固然，也有些须要听的课。我在北师大念书时，梁灿彬、赵峥淳厚的课我节不落，听他们授课赢得的不仅是常识，多是对于物理直观、科学想维的培养。

我成为淳厚之后，但愿课堂是我方曾经需要的那种，而非按图索骥。但很快就发现，同样是我在讲，有些东说念主听就懂，有些东说念主如何讲都不行。

有很长段时间我既当淳厚也作念学生，是以跟学生交流起来比拟容易。粗略因为我不是那种“我如故走收场你正在走的路”的前辈，我和他们起步碾儿。淳厚和学生“并行”的景象，让我赢得了种不雅察耕作体系的双醉心角。

我渐渐显明，东说念主和常识之间的关系底本就不是整皆划的。有些东说念主适从轮廓道理起头，有些东说念主需要从具体征象运转；有些东说念主心爱听故事，有些东说念主只认公式。你不可能同期温暖通盘东说念主，但淳厚不错让我方变成个丰富的证实注解者。

是以我每年都在编削课堂大庆钢绞线用途，因为每年的学生都不样。这拨学生听物理学史，换拨就不感意思了。你没法逼东说念主昂首，只可用招引的式。

“招引”其实是很秘籍的事。太刻意就显得假，锚索太时弊又容易散掉。这就条目淳厚找到个当然的节律，种既不像在授课又不像在闲聊的景象。难的不是把常识讲对，而是找到个让这个期间的学生欢然听的“语调”。

我试过好多法——讲故事、作念演示、用AI作念交互网页、让学生我方讲、翻译国际课程。有些法这届学生有，下届就不行了。不是法自身不好，是这群东说念主和那群东说念主不样。你每年都要再行领路你的学生，再行判断他们需要什么、对什么敏锐。

是以AI来了，我很兴。

因材施教这件事，孔子也只可带七十二个贤东说念主。AI出现后，每个东说念主都不错有我方的学习节律、我方的旅途。这个变化，从某种意思上说，粗略比印刷术的发明还要刻。印刷术让常识不错被复制，AI让常识不错被定制。

当今，我风气用AI来匡助素质，作念了好多交互式网页，让学生操作变量，大的平正是它不错提供即时反映。物理自身等于门对于“变量编削会带来什么后果”的学科。

我还让学生翻译国际的物理课程，学生交来的效果质地错落不皆，但这件事底本就不是为了产出，而是让学生有次完好意思的体验。靠近个有难度的任务，我方想办法去完成它，这个经由自身比驱散蹙迫。

好多年后，学生可能不铭刻麦克斯韦程组长什么样，但他们粗略铭刻，我曾经翻译过个英文物理，花了好多时间、很难，但我作念收场。那次体验会在他们心里留住个踪迹：我也不错作念困难的事，这个踪迹可能比任何个常识点都持久。

四

我写下课堂的变化，不是指淳厚不授课了，而是指授课的意思发生了变化。

以前咱们说，“你不听我讲，改日到了使命单元就听不到这样好的进修了。”这句话曾经是有劝服力的，因为常识的获取渠说念有限，淳厚是阿谁掌持资源的东说念主。如今，想学什么网上都有资源，可能比淳厚讲得好。

的流失是技能发展的当然驱散。蒸汽机来了，手工纺纱的角就变了；摄影机来了，写实绘图的位置就再行调遣了。但问题在于，咱们的素质评价体系，很猛进程上仍然诱导在“教师是常识”这个前提之上。

技能的变化让我看到了另种可能：东说念主和常识的关系不错被重写，学习的旅途不错重组，真的有问题意志、有探索欲望的东说念主，不错以前所未有的式参加常识宇宙。

学生依赖课堂的期间当年了。常识不再稀缺，进口不再单。有些淳厚还在拚命给课堂作念加法：多点互动，多点打算。但淌若学生内心并不认为课堂是他获取常识的要塞点，这些修补的意思就很有限了。

课堂变了，不等于淳厚该隐匿了。我认为，至少有两件事不会被替代。

个是锚订价值。帮学生锚定正确的向，不被海量信息带跑偏。AI不错给你百个谜底，但弃取哪个谜底值得追求，仍然需要个东说念主来帮他判断。今天稀缺的不是信息，是珍主张。而珍主张的向，需要有个东说念主陪他起校准。这种判断力很难通过常识点传授完成，多是在示范、对话和持久相处中安定酿成的。它有点像师父带门徒，说不清是那处学的，但等于在相处的经由中长出来的。

另个是心境价值。年青东说念主碰到鬈曲时，通常会以为我方是个例，以为全宇宙唯有我方这样不顺。这时候有个年长的东说念主告诉他：“你碰到的困难，大都会碰到。”他就收缩下来了。这些道理学生大都显明，但在阿谁具体的时刻，需要有东说念主说出来。

“心境价值”这个词听起来有点贸易化，真的的诉求是，个东说念主需要被看见、被集会、被继承。这件事机器很难作念，因为它的骨子是“另个东说念主的在场”。个东说念主向AI倾吐，AI可能给出相配的分析和提出，但他心里明晰，AI并不在乎他。

淳厚真的施展作用的，是需要的阿谁时刻。就像健身进修，他不成替你举铁，但他不错在你动作变形的时候辅导你，在你将近毁灭的时候饱读吹你。终照旧要靠我方，但有东说念主陪着，到手率会好多。

我巧合候会想起《麦田期许者》，淳厚须要作念的是守住这个孩子。他不错在麦田庐奔走、试错、绕路，致使暂时迷途，淳厚不把他拉回我方闇练的那条旅途，但要守住那些会让他真的掉下去的峭壁。

五

作念淳厚的这些年里，我搏斗过不少“不样的孩子”。

有个在北京念书的学生，对峙毁灭本不错拿到的毕业证。他以为我方淌若不被插手，不错学得好。他读大四那年，仍会为多年前的学习经历呜咽。读小学时，说念浅近的题淳厚讲了好几遍他没听懂，说念很难的题他我方作念出来了，淳厚就认定他是特意不作念，致使叫来了长。

我巧合候以为，长和淳厚都太折服我方能够“教育”另个东说念主了。其实勤学生不是教出来的，提供材料，提供环境，他我方会长。淌若非要让他变成你期望的花样，驱散通常鸡飞蛋打。

我的耕作欲望很浅近：匡助学生找到适我方的位置。

不是让通盘东说念主都来学物理，不是条目每个东说念主都心爱我的课，而是让他们在这个经由中渐渐认清我方，知说念我方心爱什么、擅长什么。

我玩过网罗游戏，游戏的打算逻辑是很值得耕作者想考的。它有明确的方针、即时的反映、罢休的挑战、不休升的难度。我巧合候想，这些元素能不成用到耕作里，学生像玩游戏样参加物理，培养原创想维。

当今的耕作太严肃了，严肃到让学生以为学习是件苦差使。游戏的想路是反向的，它不问你为什么要玩，它获胜让你玩，然后你在玩的经由中当然就学会了。

耕作能不成也这样？把真的适现代孩子的课程造出来。当今有不少淳厚在网上领有大宗粉丝，个东说念主撑起门课，影响力很大。这固然终止易，但个东说念主的元气心灵老是有限的。真的能不竭施展作用的，是那些不错被复制、不错被广、不错被不休迭代改进的素质家具。

这需要系统的勤勉，不是靠两个明星教师能完成的。但我对这件事是积乐不雅的，在这个转型的时刻，不错主动、微细地去转，而不是被着走。

回到我我方的课堂，我也会想考我的物理课后能剩下什么？想了很久，我认为有两类，类是让学生看见这个学科的大图景，另类是带他体验次到手。

门课不可能把通盘东西都教完。我能作念的，是帮学生搭座桥，让他我方走当年。

学生不错从AI那里赢得任何常识点的进修，但不定能从中赢得种向感，种“我也不错”的信心。好多时候学生离集会只差层窗户纸，但他不知说念。你在摆布陪着他，告诉他再试次。这不是常识传授，是诱导信任。

至于学生我方不错科罚的，不扰他。学生的自主学习才调比咱们设想的要强，巧合候过度安排反而会残害这种才调。

你永恒不知说念你作念的哪件事会在哪个学生身上产生真的的影响，但不成因为看不到即时反映就毁灭尝试。年青的时候，我追求那种立竿见影的果，我讲了你就懂了，这让我有配置感。但自后发现，真的的耕作往往不是这样的。你种下颗种子，它什么时候发芽你不知说念。也许是在你想不到的时候，也许是在你如故健忘的时候。但无论如何样，你把种子种下去，这就够了。

费曼在《物理学教材》的序论里写，我方挺失败的，学生好像没什么收成。但这套教材长盛不衰，是因为大宗后生教师、科研东说念主员去读它。从个课堂评选的角度看，他可能也算不上到手，但它的放射作用是经逾期间安定累积的。

在学习的漫漫长路上，有些体验需要有东说念主陪着去经历次的。阿谁陪的东说念主，等于淳厚。在AI不错完成大部分常识传递使命的期间，这个伴随的价值反而加突显。这不是在给教师这个作事找个新的定位，这是追忆到耕作原初的花样：个年长的东说念主，和个年青的东说念主，在起靠近些蹙迫的问题。

常识不错来自任何地，但伴随只可来自具体的东说念主。具体的东说念主，永恒法被替代。

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